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蒙特梭利告诉你什么是孩子的天赋

蒙特梭利告诉你什么是孩子的天赋

天赋,就是指上天赋予的才能,是儿童与生俱来的、本身就存在的一种潜能。




研究表明:天赋主要取决于遗传和胎儿生长的环境,早已隐匿在儿童的基因序列中,儿童生来就拥有它们。每个儿童都具有自身特有的多种遗传天赋潜能,而且其各种天赋的高低也不同。




天赋高的儿童,智能明显超出同龄儿童的发育水平。天赋由多个基因型决定,就像大自然设定好的密码一样深深地隐藏着,蕴含着生机勃勃的冲动力,并通过包括记忆力、专注力、智商、情商、体能等潜能得以体现。










 “儿童的发现者”


 ——蒙特梭利博士说 




“我们仔细研究一下人类历史上所遗留的一切发明与创作,就会发现都是由于人们在内心追求精细的秩序,而Z终创造出了这些新颖的发明与创作。”




而大自然中,人的这种精细的秩序是依靠儿童的自然天赋而逐步建立的。




对于儿童的天赋本能,蒙特梭利博士依靠长期的观察和深入的研究,她对儿童在成长发育过程中,所表现出来的“内在生命力”——天赋潜能,充满了欣赏和崇敬,并书写下令世人赞叹的巨著《儿童的秘密》和《发现儿童》。




在她看来,儿童正是依靠天赋的“生命力”,并经过超乎寻常的努力,才逐步建构起自己的心理世界。



蒙特梭利博士


曾指出




"在儿童的心灵中有着不为人知的奥秘,随着心灵的成长,会逐渐显现出来,就像生殖细胞在发展中遵循某种模式一样,这种深藏的秘密也只能在不断发展的过程中才能被发现”;




“婴儿的天赋本能,不仅对其身体成长和营养吸收起作用,而且对其各种心理活动的成熟也起作用”。




天才的创造发明和开天辟地的神奇力量,主要来源于自身的天赋素质,而没有天赋的天才是不存在的。每个孩子在各自不同的领域里,都潜藏着不尽相同的天赋,都有等待被发现、被发掘、被发挥的才能。所以说,每一个孩子生来都是天才。











自己的孩子是世界上Z聪明的宝宝,甚至是一位真正的天才;每一位父母都希望把自己的孩子培养成“天才”;每一位教师都希望把自己的学生培养成栋梁之材。




可是,在孩子成长的过程中,有些孩子的天赋得到了发挥,但有些孩子的天赋却由于成人的偏见和失误而消失了,这些天赋不是被扼杀了就是转入了其他方面,Z终这些带着天赋来到凡间的天使,变成了茫茫人海中庸碌之人。






 对此,蒙特梭利博士曾这样写道 


“我们成人阻碍了儿童的正常发育和自然成长,忽视或扼杀了儿童Z基本的天赋或天赋潜能,因此,成人应受到控告,而对儿童负有不可推卸责任的社会,也应受到审判。”


“这时候,如果成人受到自以为是、自我膨胀观念的影响,不合时宜地对孩子的天赋加以干预,可能就会抵消孩子成长过程中的努力,挫伤他们的自我实现。成人的这种行为极有可能给孩子原本具有的天赋带来负面影响,这也许就是造成人类在传承中失败的原因。”







很多父母并不了解幼儿生理、心理成型的自然规律,不明白到底什么是儿童的天赋?致使有一些父母根据自己的主观意愿,企图通过“创造天赋”使孩子拥有某种天赋。




更为普遍的现象是,我们不知道该如何发现孩子的天赋,绝大部分成人都是肉眼凡胎,不是长有慧眼的伯乐,怎么发现孩子的不一般呢?看不到孩子的天赋怎么办呢?如何很好的发掘孩子天赋,以及培养孩子天赋成了困扰父母、教师的问题!






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那么,0-6岁的儿童


到底主要有哪些天赋?








01. 吸收性心智天赋




吸收性心智是儿童独有的一种特殊天赋。在蒙特梭利博士看来,儿童不仅拥有生命机体,而且“拥有一种积极的精神活动”,具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别能力,即具有吸收力的心智。


吸收性心智是儿童所独有的无意识的记忆力,只存在于0~6岁之间,在6岁左右消失,而且一去不复返,它也经历了从0~3岁的无意识到3~6岁的有意识的转变过程。




儿童正是利用这种天赋,在跟环境的接触中,吸收周围环境中各种要素,利用周围的一切,运用自己的意志,发展自己的各种功能,从而塑造自己。这当然包括儿童的情感和意志。儿童在幼年时期,所获得的一切都将保持下去,甚至影响其一生。








02. 工作本能天赋




工作本能是人独有的另一种天赋,当环境适宜时,工作本能就自然的从人内在世界的各种冲突中涌现出来。




蒙特梭利博士说:“工作使人完善。”人正是通过工作构造自己的,没有可以代替工作的替代物,人工作的完美性不能用人的个人需要来衡量,而应该用他的工作本能的神秘设计来衡量。




蒙特梭利博士通过对儿童的观察和研究,提出了“工作是儿童的天职”这一论断,并发现了儿童工作所遵循的一些自然法则,比如,专注、独立、自由、秩序、重复性等。






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的确,每一个儿童都有通过其“伟大成果”展现自身天赋的愿望,蒙特梭利博士把儿童达成这一欲望的过程称之为“工作”,把这种工作本能称之为内在的“生命力”,这是上帝赋予儿童的伟大力量,儿童正是通过重复地“工作”来构造自己。




而这个“伟大的成果”,则是儿童通过“专注”地 “工作”,在其内心追求“精确”的“秩序”而Z终创造出来的。




通过这一过程,儿童的身心得以全面发展,并逐步得以“独立”,进而建立了“自信”,Z终,一颗“关爱”之心就应运而生,儿童心里的那盏智慧之灯随之便被点亮了、燃烧着,照亮了自己,也温暖着他人。




这样,一个温馨而和谐的世界就这样产生了,使得彼此共享着这份快乐与幸福。








03. 敏感期天赋




敏感期,是自然赋予人的一生仅有一次的特别生命力,是每一个儿童都具有的一种天赋。




蒙特梭利博士通过观察与研究证实,孩子从出生的时候起,在不同的特殊时期,会在某一方面表现出一种特殊的敏感性和强烈的好奇心,这个时期被称之为儿童的敏感期。不过,敏感期是短暂的,不久就会消失。




这里提到的“敏感性”,是指儿童在各个发展阶段所表现出的关键特征或心理发展趋势。




“正是这种敏感性,使儿童以一种特有的、强烈的方式来对待外界事物。在这一时期,他们能轻松地学会每样事情,对一切都充满着活力和激情。” 儿童心理的发展正是受短暂的敏感性引导而逐步建立起来。






儿童不同的内在敏感性,使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西,而这些能使儿童产生敏感的事物构成了儿童的整个世界。




在敏感期内,儿童不仅仅对一些情景和事物敏感,还具有利用这些事物发展自己的独特潜力。








04. 语言天赋






语言是“上帝赋予人类Z珍贵的礼物”


语言天赋是每个儿童与生俱来的一种语言习得的机制,或者称天赋的语言能力。这种能力只对人的语言特别敏感,而对其他杂音却没有反应。




儿童正是依靠这种天赋的语言能力,通过无意识活动(0~2岁)和有意识活动(2~6岁)两个紧密相连的发展过程,在与其环境交互过程中,自然而然地Z终习得语言,所以说,语言是一种自然机制的产物,是人的思想、智慧的产物。语言本身不是天赋,语言天赋指的是学习语言的器官和自然潜能。










不管一种语言有多么深奥,无论简单还是复杂,不管儿童生活在什么地方,是否接受过教育,每个儿童都会说“母语”。




毫无疑问,是一种内在的语言机制导致了这一现象的发生,这种语言机制把语言看作一个简单的整体,不管它是深奥的还是简单的。只有儿童才能建立这种语言机制,只有儿童才能吸收并学习自己所听到的语言。








05. 爱之天赋




爱是降生于世界的每一个儿童的禀赋,爱的动力就是一种天赋本能,是生命的创造力,并在创造的过程中产生爱。




蒙特梭利博士认为,儿童的天性是比金子还要宝贵的矿藏,其在敏感期中那种对周围环境不可抑制的冲动,是他们对所处环境的爱。这种爱不仅仅是情感的反应,也是智力发展的需求,它能促使儿童去看、去听、去感受,进而不断成长。




诗人但丁把儿童通过爱来获得智慧的方式称为“爱的智慧”。当儿童按照自然法则完成各项工作时,他就会感受到一种至高无上的爱!









“儿童的心理天性是某种异乎寻常的至今仍未被认识的东西,然而它对于人类却是至关重要的。只是多年来,它一直被忽视了,这种异乎寻常尚未被认识的东西,就是儿童真正的建设性能力,即能动性。




就像人类一直在生活的地球上日夜耕作,繁衍生息,却没有注意到在地球深处埋藏着巨大的宝藏一样,我们今天的人们在文明生活中取得了一个又一个成就,却没有注意到埋藏在幼儿精神世界中的宝藏——爱。”


蒙氏课程



  NIDO   (3-14个月)




依照着这个年龄段宝宝的生理心理特征,为家长提供科学的教养方式,进行正确的爬行姿势,为站立行走作准备,让亲子间得到充分的互动,确保孩子有足够的语言输入。增加亲子情感的同时促进宝宝的全面发展。


  IC   (14-42个月)




这个年龄段孩子需要家庭以外的环境来获得多方面的信息。借着适宜的环境,让孩子可以发展自尊、自信和自我依赖。发展孩子的自主性,培养专注力和秩序感。


主要教具目的:手眼协调,语言,肢体动作,专注力,独立能力,秩序感。




  CASA   (36-72个月)




孩子真正独立的开始:亲子分离,支持宝宝为进入幼儿园作准备。拥有社会群体生活,使孩子一步步建构完善的人格,尊重宝宝自我意识的养成。独立上课的形式满足了孩子独立探索的欲望。透过教室的不同设置:包括日常生活、感官、语言、科学文化、数学等区域,培养孩子社交,专注力、秩序感、独立性、动作协调、自我表达能力、观察力以及自主性。



  蒙氏数学   (48-72个月)




通过“游戏”让孩子对数学产生兴趣。从教具操作入手,以蒙氏感官教育为基础,把枯燥抽象的数学概念具体化,趣味化,把数量、数学、名数三者统一,并进行大位数数字的运算,Z终达到应用。替孩子的逻辑思维进行启蒙。



  蒙氏英语   (36-72个月)




把握孩子的语言黄金期3-6岁,以孩子的生活经验和日常所见为出发点,用Z自然欢快的方式熟悉两种语言。课堂充满有趣的游戏和歌谣,调动孩子自信表达,让孩子爱上英语。小班教学保证高质量高互动,让语言回归语言,不再是考试的科目。




  全脑开发   (36-72个月)




大脑是分左右半球,即左脑和右脑。左脑有理解语言的语言中枢,主管人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类,它的思维是抽象思维,右脑的思维是形象思维,主管人的欣赏图画,音乐,舞蹈,手工技巧及情感等。对于0到6岁的儿童来说,直觉思维和形象思维的世界里,天生就具备超强的能力,但将随着年龄的增长迅速消失。所以,这正是开发右脑的关键时期。



  创艺课   (14个月以上)




艺术作品的创作离不开小朋友丰富的想象力,在学习新事物的同时培养创造力的发展。不同的作品,提高小朋友的艺术鉴赏和艺术修养。通过分享自己的作品,增强自信心,锻炼公众表达能力。由生活中的点滴,不同的创作材料,不同的艺术方式,锻炼观察能力、全局观和洞察力,开发孩子的右脑。



  奥尔夫音乐   (14-72个月)




奥尔夫音乐是当今世界著名、影响广泛的三大音乐教育体系之一。特点是关注孩子内心世界的开发,使其能全心身地投入到音乐世界中来。音乐不再只是旋律,而是培养孩子的感知反应能力、领悟能力、身体各部位的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等,同时培养孩子在艺术方面的素养、感觉以及情感体验、表现、创编的能力,并通过亲自参与的说、唱、听、游戏等去探究、发现、表现和创造艺术。奥尔夫课堂系统的音乐能够真正启发幼儿的艺术潜能,并通过乐器和声势律动提高孩子们对乐感的敏感度。


  厨厨乐   (14个月以上)




基于蒙氏课程中食物置备的特色。厨厨乐的课堂让宝贝们在体验中了解、认知美食营养结构,在团队合作中建立宝宝自信,给宝宝一个绿色的餐桌。时刻关注宝宝健康,在体验中培养宝宝对食物的兴趣,远离添加剂,让宝宝不再挑食。



  主题绘本   (14-72个月)




语言运用能力是思维发展的重要组成部分,对于儿童的早期发展起着至关重要的作用。蒙特梭利根据儿童年龄段特点,选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书,结合多元引导儿童深度阅读。采用“故事+体验=内化的方式,帮助儿童提升语言表达和语言运用能力,并且透过语言能力的发展来提升幼儿的创造力、想象力、专注力、审美情趣、探索精神。




  感统体智能   (14-72个月)



或许你总觉得你的孩子笨手笨脚,走路爱摔跤,好动,注意力不集中,又或者是胆小,敏感,情绪大,甚至是语言障碍上的问题,这些问题常常让你的孩子与众不同,其实这些都是感统失调造成的,蒙特梭利给孩子提供了一个动态的冒险的闯关世界,专门改善感统失调的行为,让你的孩子变得能静能动,学习力增强,自信乐观拥有更完备的起点面对多变的世界。







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